山东自考00882学前教育心理学知识点押题资料

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学前教育心理学

考试-知识点押题资料

　　(★机密)

　　第1部分

　　教育心理学概述

　　一、教育心理学的界定

　　1、定义：

　　广义：指研究教育实践找那个各种心理与行为规律的科学

　　狭义：指研究学校情境中学与教的基本规律的科学

　　2、学科性质：

　　既是一门理论性学科(具有基础性) ，又是一门应用性较强的学科(具有实践指导性)强调它的“综合性”特点。既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。

　　二、教育心理学的研究对象与学科体系

　　1、** 研究对象：主要指向学习与教育过程中人的心理现象

　　2、学科体系：(4内容、 5 要素、 3 过程)

　　①四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理

　　②五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

　　③三个过程：学习过程、教学过程、评价 /反思过程

　　3、我国教育心理学学科体系：

　　①由德育心理、学习心理、教学心理、差异心理构成的“四板块”学科体系

　　②以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线， 构建“学与教” 一体两面的学科体系

　　三、教育心理学的创建与发展

　　1、创建： 1903 年，桑代克出版了《教育心理学》 ，标志着教育心理学已成为一门独立的学科(“教育心理学之父”)

　　2、发展：

　　①初创期( 20 世纪 20 年代以前)：乌申斯 --《教育人类学》——俄罗斯教育心理学奠基人，卡普捷列夫出版世界第1本正式以“教育心理学”命名的教科书

　　②发展期( 20世纪 20--50 年代)：弗洛伊德，杜威实用主义“做中学” ，维果茨基“文化历史发展论” ，廖世承编制的《教育心理学》

　　③成熟期(20 世纪 60--70 年代末)：布鲁纳--课程改革论， 赞可夫“教学与发展”实验研究，列昂节夫的学习活动理论，梅钦斯卡娅的联想——反射理论

　　④完善期 (20 世纪 80 年代以后)：主要表现：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究

　　3、发展趋势：

　　①关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起

　　②关注影响教育社会心理因素，教育社会心理学兴起

　　③关注实际教学策略与元认知的研究

　　④关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究

　　学前教育心理学概述

　　一、学前教育心理学的创建与发展

　　1、创建：①教育心理学的结构性分化(作为一个分支正式独立)

　　②学前教育学科的结构性整合(学前心理学与学前教育学结合起来)

　　2、发展历程：

　　①学前教育心理思想研究：卢梭《爱弥尔—论教育》 (被誉为儿童宪章和儿童权利宣言);费斯泰洛奇创造了直观教学法。

　　②学前教育心理学的实践研究：欧文“幼儿学校” (被誉为为未来培养全面发展新人的教育萌芽) ;福禄培尔—创立了第1所现代幼儿园，形成第1个相对独立的幼儿教育;蒙台梭利—幼儿之家

　　③学前教育心理学的形成： 皮亚杰—发生认识论; 维果茨基—社会建构论

　　3、发展趋势：

　　研究内容的多元化 研究手段的现代化

　　研究程序的规范化 研究内容的本土化

　　二、学前教育心理学的学科性质与学科体系

　　1、学科性质：理论性与应用性相结合，偏重应用性学科

　　2、学科体系：三部分：幼儿学习心理、幼儿教学心理、幼儿教师心理

　　三、学前教育心理学的任务和作用

　　1、基本任务：理论建构：建设具有特色的学前教育心理学体系

　　实践指导：服务于学前教育改革，服务于教师自我教育

　　2、作用：测量与描述、预测和控制、理解和说明

　　学前教育心理学研究方法

　　一、观察法

　　1、指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的

　　现象或行为进行系统、 连续的考察、记录、分析，从而获得事实材料的研究方法。

　　2、分类：科学观察与日常观察、正式观察与非正式观察

　　3、常用的观察方法：时间抽样观察、事件抽样观察

　　二、实验法

　　1、研究者根据假设， 主动干预或控制研究对象的发生、 发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

　　2、分类：实验室实验、现场实验

　　三、调查法

　　1、是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

　　2、分类：现状调查、相关调查、原因调查、追踪调查

　　3、常用的调查方法：问卷法、访谈法、活动产品分析法、情境法

　　四、测量法

　　1、研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对

　　研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析， 以此揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。

　　2、分类：智力测验、成就测验、能力倾向测验、人格测验

　　第二部分

　　幼儿教师心理素质概述

　　一、幼儿教师能力结构

　　1、教师能力含义：是幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间

　　接影响教学活动的成效和质量， 决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。

　　2、教师能力层次：

　　宏观：观察和了解儿童、组织能力、向儿童进行教育能力语言表达能力、 想象力与创造力、 艺术表达能力、 教育评价能力、自学能力

　　微观：各领域教育能力(如健康领域)

　　3、教师能力种类：观察与领悟、语言表达、人际交往、组织管理、教育科研

　　二、教师的人格特征

　　1、教师人格含义：指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神。

　　2、教师人格特点：

　　同理心强，富于爱心 有恒责任，细心周到

　　外向乐群，和蔼可亲 情绪稳定，自制力强

　　想象力强，敢于创新 严于律己，以身作则

　　三、幼儿教师角色

　　1、 角色定位：

　　知识的传递者向学习的引导者转变

　　课程实施者向课程研究者转变

　　权威的统治者向平等的合作者

　　2、职业角色：执行者、治疗者，辅助者、解放者

　　3、角色结构：

　　①教师是幼儿人格的塑造者 ②教师是幼儿的养护者

　　③教师是幼儿的榜样 ④教师是沟通幼儿与社会的中介

　　幼儿教师的情绪劳动

　　一、情绪劳动的界定

　　情绪劳动：指个体管理自身的感受， 以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。

　　二、教师的情绪劳动

　　①教学是以人际互动为基础

　　②在教学中教师的情绪是负载着特定功能的

　　③教师的情绪活动处于控制之中

　　三、幼儿教师情绪劳动的特点

　　①幼儿组织氛围 ②幼儿教师职业承诺

　　③幼儿教师的人际互动和人际行为 ④幼儿教师的薪金待遇

　　四、幼儿教师的情绪管理

　　1、踢猫效应：指人的不满情绪和坏心情，一般会沿着由等级和强弱组成的社会

　　关系链依次传递， 由金字塔一直扩散到最底层， 无处发泄的最小那个元素， 则成为最终的受害者

　　2、情绪管理：在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康、积

　　极的情绪情感， 建立科学的情绪宣泄和控制机制， 自觉克服和消除负面情绪的影响。

　　五、幼儿教师的职业压力症

　　1、职业压力：

　　①保教工作负担过

　　②幼儿园安全责任巨大

　　③工作上面临不断磨难的困扰

　　职业压力症状及成因

　　职业压力的疏解

　　师幼互动与幼儿教师心理

　　一、师幼互动

　　1、指教师与幼儿之间的活动。 (广义：包括幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用，狭义 ：特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。 )

　　2、互动类型：

　　①教师开启的师幼互动与幼儿开启的师幼互动

　　②言语型师幼互动与非言语师幼互动

　　3、互动行为的因素：

　　①幼儿自身所具有的特征(气质倾向与行为特征，早期人际关系经历)

　　②教师自身所具有的特征(教育观念、教育水平、反省能力、 )

　　③师幼互动行为的外部特征

　　④师幼互动行为的内部特征

　　4、应激：指人心理和生理上的适应能力的一种需求。

　　5、应激三个阶段：

　　①警觉阶段： 引起机体的警觉反应和低水平的抵御， 随后调动机体的防御机制进一步的抵抗

　　②抵抗阶段：通过改变适应的程度进行抵抗

　　③衰竭阶段： 由于持续的适应性反应无效而造成衰竭， 并产生生理与心理是的崩溃

　　6、幼儿教师应激的成因：

　　①幼儿教师与幼儿之间的关系不良

　　②幼儿教师的角色冲突

　　③社会人际关系压力

　　对策：

　　①悦纳自己，善待自己 ②友善待人，乐观对事

　　③自我放松，自我疏导 ④尽力保持以问题为中心

　　二、有效互动型教师的心理特征

　　①教师对幼儿宽容尊重 ②教师的情绪安全

　　③教师的职业态度 ④教师的教学风格 ⑤灵活使用不同的教学方法

　　幼儿教师的专业成长与培养

　　一、教师专业成长的界定

　　教师专业成长：又称教师专业发展，通常指所有旨在形成教师所需的专业知识、

　　技能以及其他教师专业品质的活动。是一个持续不断发展的过程，是一种状态，

　　又是一个不断深化的过程。

　　二、教师专业成长的过程

　　①根据弗勒：关注生存阶段、关注情境阶段、关注儿童阶段

　　②根据本尼尔：新手阶段、高级新手阶段、胜任新手、精熟阶段、专家阶段

　　三、幼儿教师的专业教育

　　1、新手教师与专家教师的区别

　　①活动计划的差异 ②活动过程的差异 ③课后评价的差异

　　2、如何缩小新手教师与专家教师之间的差异

　　①训练新手 ②对教学经验的反思 ③外部支持

　　3、专家型幼儿教师的成长

　　①具备一定的教育监控能力 ②加强教师的自我效能感

　　4、自我效能感：指个体应对或处理环境事件的有效性

　　5、提高自我效能感

　　①积累成功的教学经验

　　②替代性经验， 通过观察学习或想象那些和自己能力接近的教师教学， 也能够提高自我效能感

　　③他人言语劝说和评价，特别是鼓励

　　④保持良好的情绪和生理状态。

　　第三部分

　　学习的概念

　　一、学习的含义

　　1、一般含义：

　　①广义：有机体(人和动物)以经验方式引起的对环境相对持久的适应性心理变化。

　　②狭义：主要指人的学习

　　2、学习的四个特点：

　　①学习是动物和人所共有的心理现象

　　②学习不是本能活动，而是后天的习得性活动

　　③任何水平的学习都将引起适应性的行为变化

　　④不能把个体一切变化都归之为学习

　　3、人类的学习：

　　①是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程

　　②是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程

　　③是有目的的、自觉积极主动的过程

　　4、学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握

　　书本上的间接经验为主，为参与未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组

　　织的特殊认知活动。

　　①是一种特殊的认知活动

　　②是在教师的指导下进行的

　　③是为参与未来的生活实践做准备的

　　5、儿童的学习：指儿童在教育环境找那个掌握系统科学文化知识和社会经验的

　　活动。

　　6、儿童学习的特殊性：

　　①不断自我改变，自我更新的发展过程

　　②经过一定的练习后出现的

　　③是后天习得，不是生理成熟，衰老等因素导致的

　　④具有稳定性

　　7、儿童学习的特点：

　　①是在学习的教育环境中进行的

　　②儿童的学习具有间接性

　　③必须依赖教师的指导帮助

　　④儿童的学习是高效的

　　⑤学习的内容是全面的

　　⑥主动性与被动性并存

　　三、学习的分类

　　1、雷兹兰的进化水平分类：反应性学习、联结性学习、综合性学习、象征性学

　　习2、学习的意识水平分类(雷伯)内隐学习 ：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验， 并因之改变其事后某些行为的学习

　　外显学习 ：是有意识的、 做出努力的和清晰的、 需要付出心理努力并需要按照规则做出反应的学习